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小學縱橫碼漢字輸入法教學隨筆
浙江省寧波市江東中心小學　秦勇

　　1997年11月筆者參加了寧波大學「縱橫碼研究推廣中心」舉辦的縱橫碼漢字輸入法培訓班，在這裡，首次接觸到一種新的輸入法——縱橫碼漢字輸入法。坦率地說，學習初期我的主觀想法是：現在社會上很多人都使用五筆字形漢字輸入法，五筆字形是一種形碼，而縱橫碼也是一種形碼，既然已先有五筆字形輸入法何必再學縱橫碼？再說，小學中不推廣五筆字形漢字輸入法是因為五筆字形的漢字拆字法與小學生學習的漢字結構知識有衝突，同時，五筆字形的編碼對小學生來說有較大的難度，不易教學，這是大家所共識的。那麼，同作為一種形碼的縱橫碼難道能行嗎？

　　筆者在任課的四年級班級中隨意叫了幾位同學來學習縱橫碼漢字輸入法。說實在的，當時我並沒有非常用心，只是因為我是一名教師，我應該盡職而已。通過短短幾天時間的教學，很快發現參加縱橫碼漢字輸入法學習的這些同學在學習過程中都表現出一種比較輕鬆的狀態，並沒有發現我預先所想像會遇到這樣或那樣的困難，而且，學習進步較快。（註：這些同學在班級中的語數成績都一般）這一現象引起了筆者的注意。於是分別找這幾位同學了解情況。原來，他們對縱橫碼的筆形和部首都相當熟悉，因為這些筆形和部首在二年級時就已學成，（註：關於縱橫碼的筆形和部首概念與小學一、二年級的筆形和部首概念有點差別，但實踐證明這並不會引起學生對筆形和部首概念的混淆，當然，教師在教學過程中需要特別強調一下這個差別），而縱橫碼的55個主部首對這些四年級學生來說要把它們記住只是花費1~2個小時而已，並且，由於縱橫碼漢字輸入法可以採用小鍵盤數字輸入，這也給他們提供了兩個有利條件：其一，不需要像五筆字型那樣先記住字碼的對應鍵位再進行五筆輸入；其二，因為小學生人小手小所以用小鍵盤很是得心應手（當然，也有單手操作時間久了易疲勞的缺點）。從這以後，我開始對縱橫碼漢字輸入法有了一個新的認識。

　　筆者利用業餘時間對縱橫碼漢字輸入法的學習軟件的整個學習過程作了一次初步研究，並在教學過程中進行了一些實踐和探索，發現縱橫碼漢字輸入法比五筆字形漢字輸入法易教易學。以下是我在縱橫碼教學過程中的一些粗淺的認識和體會。

　　對前三課學習內容（筆形、主部首、副部首）小學生很容易接受，而教師該做的工作僅僅是指導他們怎樣盡快地記住55個主部首和講清楚副部首以及字身的概念。對於「字身」這一概念，如果用「獨體字」這一概念去解釋，小學生是很容易理解的，因為在二年級時他們已學過這一課，而對於「副部首」這一課，由於小學生已在二年級時學過字的「結構」知識，所以小學生也不難接受。在整個學習過程中，相對來說比較難的是「字身」的取碼這一節，因為字身的取碼有七種不同的類型，再加上字身的取碼又與字身的「補碼」有非常密切的關係，而「補碼」又有在某些情況下不補的特例，以上這些對成人來說並不很難，（筆者試了一下，在一個小時內能基本完成這一節的學習，只是時間久了又容易遺忘，這說明對於成人來說只是一個記憶問題）。但是對於小學生來說要一下子搞清楚不是很容易的事情。所以，在實際教學中採取「先易後難，難點分散」的辦法。先避開字身取碼的後六種情況，講解字身取碼的第一種情況，即取「四碼」法則，（實踐證明，這種取碼法小學生很容易掌握），然後再「喂」一些取不到四碼的字以便引出學習有關「補碼」的內容。（關於字取碼的另外六種情況，筆者認為還是等到補碼的內容學完以後，讓學生自己碰到問題提出來時再講解比較好。當然，教師的工作是要有選擇地「喂」字和詞）

　　在教學過程中，對「補碼」這一課採用將難點分散的辦法。開始並不提出補碼這個概念，而是先進行三字以上包括三字的詞組練習，因為在三字以上的詞組中一般較少碰到補碼問題。通過一階段的詞組輸入練習，同學們的漢字輸入速度有了很大的提高，最主要的是他們感到了成功的喜悅，精神上得到了鼓舞，增強了學習的信心。此時，我進行有選擇地「喂」詞：先讓他們輸入一些比較容易的二字詞組，然後再慢慢地喂一些帶有補碼的二字詞，當他們在二字詞組的輸入過程中碰到了補碼時，並不急著提出「補碼」這一概念，而是先讓同學們複習「獨體字」的取碼法，然後提出問題：在獨體字（字身）上面取不到二碼的情況下，該怎麼辦（答案是順著往下找取最接近第一筆形的那一碼，對小學生不提「相貼」一詞。但是在往下取碼過程中又會碰到左右有二個筆形的情況，這裡不直接提出取「右下部」結論為的是對小學生來說通過問答式能加深他們對找取補碼的印象）？接著再提出在往下取碼的過程中如果碰到了左右都有筆形時又該怎麼辦？（答案是有右先取右，無右再取左）解決了這兩個問題後接著讓同學們進行針對性地專門練習這些帶有「上補碼」的詞組，當他們找取「上補碼」的方法基本掌握後，用同樣的方法引導他們去解決找取「下補碼」的問題，同樣再專門針對性地作練習，當他們基本上掌握了以上方法後我才指出：你們在上或在下找取的那一碼叫「補碼」。我的教學實踐證明這一方法是行之有效的。（註：在前面講解獨體字，即字身的取碼法則時應注意講清並強調要取四碼這一點，以便為以後的補碼教學埋下伏筆）在以上的教學實踐過程中還沒有遇到什麼大問題。至於補碼的一些特殊取碼法，還有在某些情況下不用取補碼的特例，我的設想仍然是根據小學生的心理特點，通過分散難點的辦法來解決。當然，對於餘下的那一部分教學過程還需要經過多次探索才能找出一個行之有效的辦法。

　　另外，在縱橫碼的教學實踐過程中也發現了一些問題，例如：在將縱橫碼掛接在UCDOS下進入WPS文字處理系統中進行排版時，經常出現不能繼續進行工作和出現死機現象，這可能是我對軟件知識掌握不夠，或是軟件本身還不很成熟。不過，不管怎麼樣，就縱橫碼本身來說比目前流行的一些漢字編碼有著許多優點，是一種很有希望的漢字輸入法。