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縱橫碼與計算機基礎教學
江蘇省蘇州景范中學 趙旭

　　在當今信息時代，計算機已成為信息處理的強有力工具。而計算機要在我國廣泛應用，還必須要解決漢字的輸入問題。因而在我國的計算機基礎教學中應包含漢字輸入的內容。

　　縱橫碼作為一種優秀的漢字輸入碼，能否作為教學碼之一進入計算機基礎教學？本文將對這一問題作初步的探討。

一、計算機基礎教學中的漢字輸入教學

　　在計算機基礎教學中，漢字輸入教學不應單純地追求漢字輸入的速度，而應該讓學生掌握計算機中處理漢字信 息的基本原理與正確的漢字輸入方法作為主要教學目標。

　　具體教學目標主要有以下幾個：

　　(1) 使學生了解計算機中漢字信息處理的基本原理。例如：漢字的字形碼、漢字庫、鍵盤輸入漢字編碼的基本原理等；

　　(2) 使學生掌握具體從鍵盤輸入漢字的一般操作方法。例如：如何進入漢字輸入狀態、遇到重碼如何處理、怎樣輸入詞組等；

　　(3) 使學生學會以正確的指法進行漢字的輸入，並必須要實現在鍵盤上盲打。

　　教學實踐證明：如果完成了上面教學目標後，以後學生如果再要學習另外的漢字輸入碼，都可以在短期內非常方便與熟練地掌握它。

二、縱橫碼能否成為計算機基礎教學中的一種教學碼

　　目前，漢字輸入方案已有上千種，這些碼各有特色。在上千種方案中，選用哪種漢字輸入法作為計算機基礎教學中的教學碼，這是一個值得研究的問題。

　　哪種漢字輸入碼可以作為教學碼呢？筆者認為應遵循以下五條原則：

　　(1) 在學習這種漢字輸入碼的過程中，能否基本完成前面所述的三個教學目標；

　　(2) 由於漢字輸入只是計算機基礎教學中的一個組成部分，教學課時受到限制。那麼作為一種教學碼，應是構思巧妙，能使學生在很短時間內掌握，即「一學就會」的漢字輸入碼；

　　(3) 作為基礎教學中的漢字輸入碼，應充分考慮與其他學科之間的橫向關係，絕對不能對其他學科產生負遷移。例如，有些漢字輸入碼的編碼對漢字字形的拆分與語文中漢字教學相違背，這些輸入碼絕不能作為教學碼；

　　(4) 這種漢字輸入碼的技術支撐（即實施這一漢字輸入方案的技術力量）如何。具體表現在：是否具備各種漢字軟件的掛接模塊、是否具備一系列的輸入碼的學習及測試軟件等。

　　(5) 這種輸入碼的推廣程度。如果這種漢字輸入碼已推入主要的中文系統（譬如DOS下的UDOS及視窗狀態下的各種Windows），就可將漢字輸入碼教學融入計算機的其他教學內容之中，這將會有更大的生命力。

　　根據以上五條原則，拼音碼可作為一種教學碼。但在計算機基礎教學中單選拼音碼作為教學碼，是不全面的。眾所周知，數百種漢字輸入方案，最終可規成四種類型：音碼、形碼、音形碼與流水碼。而最主要的是音碼與形碼，因而在漢字輸入教學中，形碼也應作為教學內容。

　　縱橫碼是一種非常典型的形碼，能否作為一種教學碼進入計算機基礎教學呢？

　　根據原則(1)，縱橫碼可以與拼音碼互補完成前面所述的三個教學目標。這裡值得一提的是鍵盤指法問題，在計算機基礎教學中，應特別強調正確的鍵盤指法。在標準的計算機鍵盤中，主要有打字機鍵盤與數字鍵盤。一般情況下學生練習數字鍵盤的機會比較少，而縱橫碼輸入漢字採用數字鍵盤，這樣，縱橫碼為計算機基礎教學中數字鍵盤的指法練習填補了一個空白。

　　根據原則(2)，縱橫碼應該是一種「一學就會」的漢字輸入碼。如果說，拼音碼之所以能「一學就會」，是因為編碼原則借用了人們已掌握的漢語拼音。那麼縱橫碼是由於部分借鑒了大家熟悉的四角號碼與創新出「縱橫」編碼的原則，使知道四角號碼的人感到方便，即使不知道四角號碼的人，只要根據「四句口訣」與「縱橫」原則就能很快地掌握縱橫輸入碼。

　　根據原則(3)，縱橫碼部分借鑒了漢字字典中的四角號碼，並無對語文教學產生負面影響。

　　根據原則(4)，在蘇州大學專門有縱橫碼漢字信息技術研究所，有強大的技術力量支撐。已開發出一系列縱橫碼的系統軟件及學習、測試等應用軟件。這些軟件在國內處於領先的地位。

　　根據原則(5)， 縱橫碼雖然早具有各種掛接模塊，完全可以掛到任何一種DOS的漢字系統之中與各種中文Windows之中，但實際還未與這些系統捆綁，還需以後的努力。

　　綜上述分析，結論是：縱橫碼可以作為一種教學碼，進入計算機基礎教學之中。

三、縱橫碼教學試驗

　　1995年9月至10月，我們在初一年級中選了四個班進行整班形式的縱橫碼教學試驗，收到了較好的效果。下面是教學試驗的總結：

1. 實驗指導思想

　　縱橫漢字輸入碼於1993年下半年在我校試用。當時通過組織縱橫碼課外活動小組，探索縱橫碼的特點與在初中進行縱橫碼教學的規律。在教學實踐中得出的結論為：縱橫碼是一種非常優秀的漢字輸入碼。其主要表現在學生易學，教師好教。縱橫碼的重碼少，輸入速度快（我校在省縱橫碼輸入賽中得特等獎與一等獎的三位同學在訓練時最高能達到一分鐘內輸入一百七十幾字的成績）。

　　在課外活動的小範圍內縱橫碼漢字輸入教學獲得成功，能否推廣到整班的課堂教學呢？縱橫碼漢字輸入法教學在初中計算機基礎教學中的作用又是什麼呢？

　　為解決這些問題，就決定將縱橫碼的內容放入初中計算機課中的教學試驗。

2. 試驗的目標

　　通過試驗 ，需了解以下幾方面的問題：

(1) 縱橫漢字輸入法教學在初中計算機教學中的可行性。
(2) 縱橫漢字輸入法教學在初中計算機基礎教學中所起的作用是什麼？
(3) 縱橫漢字輸入法教學在初中計算機基礎教學中課時的安排。
(4) 在縱橫漢字輸入法教學過程中發現有哪些什麼問題需要改進的？

3. 試驗的實施

　　(1) 課程的安排

　　將縱橫碼漢字輸入法安排在初中計算機教材的漢字處理的章節之中。

　　(2) 教學原則

　　在課堂教學中，將重點放在讓學生了解漢字輸入碼的基本概念和基本操作技能上。

　　具體教學原則為：

• 縱橫碼輸入漢字一般通過小鍵盤輸入，使學生掌握正確的小鍵盤指法。
• 通過縱橫碼教學，使學生掌握漢字輸入法中的漢字編碼、漢字庫、重碼等基本概念。
• 不是單純以一分鐘能輸入多少個漢字為教學目標，而要求學生在課堂內基本掌握縱橫碼漢字輸入法並以正確的姿勢輸入。漢字輸入的速度問題放在課外活動中解決。
• 將縱橫碼漢字溶入計算機教學中，例如在文字處理教學內容中漢字輸入採用縱橫碼。

　　(3) 具體課時安排：

4、試驗的效果

　　(1) 成功之處。

(1) 通過縱橫碼的教學，100%的學生掌握了正確的小鍵盤指法，都可以進行盲打，僅有鍵入速度的快慢之分。縱橫碼教學填補了計算機基礎教學中小鍵盤指法的空檔。

(2) 學生掌握了漢字輸入的基本概念。

(3) 學生在學習過程中記憶容易，特別是十個筆形代碼，通過四句口訣，學生幾乎馬上記住。

(4) 字身取碼，雖然學生未學過四角號碼，掌握也較快。

(5) 教師感到容易教學。

(6) 通過16教時練習，最後測試證實100%同學掌握了縱橫漢字輸入法。

　　(2) 存在問題。

　　本試驗採用了16教時，課時數用得偏多，實際上課時數還可以減少，有待於今後教學試驗中不斷探索。