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淺談縱橫碼的課堂教學
上海大學縱橫電腦教育中心 周同春
從事縱橫碼的教學工作一年多了 ，經我培訓並掌握縱橫碼的學員也已達二百餘人。在這些學員中，有從教多年的教授、副教授，有正孜孜讀理、工、文、管等學位的大學生，還有不少剛剛跨入中學年僅十二三歲的中學生。教學實踐使我在不斷深化對縱橫碼理解的過程中，也加深了本人對縱橫碼的感情。蘇州大學編製的縱橫碼教學軟件已經為教學工作提供了極大的方便，在此情況下，還要不要進行課堂教學以及如何組織課堂教學呢？
課堂講課直接面對學生，便於師生情感交流，通過對話，容易掌握學生的學習程度，突出重點，把握難點，有的放矢，特別是在講述縱橫碼的編碼法則時，進行適當的課堂教學是十分有效的。使用教學軟件及教學錄像後，學員能借助教學軟件邊學邊練，以練代教。這時課堂教學的重點應放置在總結規律，解決難點上，充分運用課堂教學特點，啟發與幫助學生對教學內容充分理解，加深記憶。在縱橫碼教學過程中，哪些內容必須花大氣力在課堂上講述呢？現根據我們的教學實踐，分述如下。
一、主部首教學
在主、副部首的教學過程中，初學者感覺比較困難的問題有兩點：一是對某些主部首處於字形的右部或下部不習慣。另一個問題是對「一」「で」作為主部首不習慣。
對此，課堂上我們列舉了大量字例。首先正面引導，然後將容易混淆的內容混雜在一起反覆辨認。我們佈置了如下幾組練習：
第一組練習是將屬於同一部首的各種字例組合在一起，讓學員指出其字例的部首及其編碼。例：
練習匯集了各主部首在字形中的出現的多種情況，由於同類項組合在一起，方便認別，容易掌握。
第二組練習要求學員指出下列各字的部首，若為主部首與副部首時寫出其編碼，無部首畫「X」。
這組練習是將容易產生錯誤的內容混雜在一起。經過反覆比較與鑒別，可使學員的正確率迅速提高。
第三組練習要求學員指出一系列成語中各字的部首，若為主部首與副部首時寫出其編碼，無部首畫「X」。
這一組練習用成語為題目進行編碼訓練，形式生動活潑。通過這一比較有趣的形式能有效地綜合主部首、副部首以及無部首字的內容。 其中許多題目對初學者來說，是存在較大難度的。例如：
二、字身取碼部分
除對各種不同類型的取碼法則進行講述外， 我們在講課中重點突出了以下幾點：
三、字身補碼部分
字身補碼的學習有一定難度。初學者普遍反映，哪些場合要補碼，哪些場合不要補碼？一下子難以把握。我們在課堂講課時，除了仔細講解補碼的有關規定外，把不需要補碼的幾種場合作為講解的重點。在縱橫碼中，只有少數情況不需補碼，容易總結，初學者的記憶量少。這對解決補碼難題很有幫助。
下表列出了不需補碼的幾種情形。
四、一些特例
學習縱橫漢字輸入碼時，首先要理解與掌握取碼規則，還要學會對各種類型漢字的拆字方法。課堂教學時，必須選用較多字例進行拆字分析。對一些難以理解的字例要作詳細的分析與總結。例如：「耳」字編碼的分析與總結如下：
