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縱橫漢字輸入法教學初探
江蘇省蘇州市景范中學 趙旭

　　縱橫碼作為一種優秀的漢字輸入法，影響正在不斷地擴大，並被越來越多的人所接受。

　　在推廣縱橫碼的過程中，具體教學方法值得研究。教學方法得當，就能使學生充分了解縱橫碼的特點，會覺得縱橫碼是一種非常容易學習的漢字輸入碼；教學方法不恰當，會給學生造成「縱橫碼難學」的假象。

　　我校較早地在初中計算機課程中增加了縱橫碼教學的內容，通過不斷的教學試驗，探索縱橫碼漢字輸入教學方法，收到很好的教學效果。

　　一、簡化教學法

　　簡化教學法是建立在縱橫碼構思巧妙、規律性強的基礎上的。所謂簡化教學法，就是將縱橫碼的教學內容盡量壓縮，講述最主要的，可講可不講的盡量不講。具體體現在教材的組織與教學的方法上。

　　在教材安排方面請看下表：

　　教材安排的第一節先介紹縱橫碼的一個概況，使學生首先對縱橫碼有一個總體的了解。在此基礎上，後面的3節進一步詳細介紹縱橫碼的三個最基本的概念。共為10個教時（另外給學生安排一些上機操作時間）。

　　在教學方法上，按照「精講多練」的原則。就是精講縱橫碼中最基本的概念與規律，安排充分的時間，讓學生利用縱橫碼輔助教學軟件進行實際操作練習。

　　教學實踐證明，簡化教學法至少帶來以下幾點好處：

　　 (1) 使學生感到縱橫碼是一種「一學就會」的優秀漢字編碼。

　　我們在初期講述縱橫碼時，有這樣的想法：講得越詳細越好。但實際上講得多反而效果不佳，使學生學習的注意分散，並感到縱橫碼內容太多，形成「縱橫碼難學」的錯覺。

　　實際上縱橫碼本身的特點是編碼科學、規律性強。在教學過程中應充分利用這一特點，進行「精講多練」。教學實踐證明：當講述第一節後，學生就會對縱橫碼已經有一個大概的了解，並馬上可以用縱橫碼輸入一些無部首漢字。給學生的感覺是：縱橫碼「一學就會」，增加了學習縱橫碼的興趣與信心。

　　(2) 培養了學生的自學能力與分析問題解決問題的能力

　　簡化教學法，主要是先給學生講清縱橫碼的基本原理與規律，然後讓學生上機操作，在操作時遇到問題，要求學生反過來學習理論或進行分析，最後解決問題。在不斷發現問題、解決問題的過程中，培養了學生的分析問題、解決問題的能力。

　　(3) 簡化教學法大大縮短了學習縱橫碼的課時。

　　教學實踐證明：教材安排10課時（課上可另外安排一些上機操作的時間），學生基本上掌握了縱橫碼。

　　由於普通中學，計算機課時有限，簡化教學法大大縮短縱橫碼的教學課時，這樣縱橫碼放在中學計算機課中才有了可能性。

　　二、找規律教學法

　　縱橫碼在記住10個筆形代碼的前提下，只要掌握縱橫碼的編碼規律，就能很快地掌握縱橫碼。

　　縱橫碼編碼的規律特點強，最基本的規律只有一條：「縱橫取碼法」。所謂「縱橫取碼法」就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼。其他各種取碼規則都可從「縱橫取碼法」推出。

　　在教學過程中，應充分利用縱橫碼規律性強這一特點，盡量採用找規律教學法，這樣可以使要記憶的內容大大減少，達到事半功倍的教學效果。

　　例如，在講述部首編碼時，如果死記55個主部首，就要花很多時間。實際上主部首取碼是有規律的，就是「縱橫取碼法」的變形：單碼主部首根據「縱橫取碼法」取第一碼而雙碼主部首為取上下或左右碼。因而主部首的具體編碼是無需記憶的。

　　再如根據「縱橫取碼法」可以非常自然地導出字身補碼的規則：在字身取碼時，根據「縱橫取碼法」要取四碼，當某位置取不到碼時，就要用最靠近的筆形作為補碼。

　　三、順口溜教學法

　　在縱橫碼教學過程中，對於少量要學生記的內容可編一些順口溜。利用這些順口溜將這些內容方便地記住。在記憶筆形代碼時，順口溜：

　　能使學生非常方便地將十個筆形代碼記住。

　　除此之外，我們還可以另外編一些順口溜，幫助學生記憶其他的內容。例如，在記憶主部首時，具體的編碼可根據「縱橫取碼法」推出，無需死背。需要記憶的是哪些部首為主部首和主部首中哪些部首為單碼主部首或雙碼主部首。例如：

　　可借助於以下三句來幫助記憶單碼主部首：

　　可借助以下七句來幫助記雙碼主部首：

　　再如，在講述字身取碼一些約定時也可以編口訣：

角撇�u獨立　　（角撇與�u不論是否與它筆交叉，都取該筆形碼。）
插大兩複取　　（上部直筆或斜筆插過兩橫以上，餘下筆畫還可取碼。）
撇穿橫尖零　　（字身上部撇穿過橫畫後，撇尖照取碼。）
中撇托筆碼　　（當中起筆的撇，如下部有其它筆形托住，取其它筆形碼。）
較高低優先　　（筆形如有多種取法，以較“高”或較“低”為優先。）
單兩分取單　　（字身兩邊單筆被中間筆形分隔，取兩邊單筆碼。）

　　由於縱橫碼要求記的內容少，用順口溜和口訣教學法，可以使學生非常方便地將要記憶的內容記住。

　　四、補碼教學法

　　初學縱橫碼的人，往往會形成這樣的錯覺：縱橫碼中的補碼太複雜了。實際上教師在具體講述補碼時，只要注意教學方法，就會使學生感到補碼並不難。在具體教學過程中可採用以下幾點：

　　1. 分散教學難點

　　講授補碼概念時，不必一次解決，可整個教學過程中，分幾次出現以達到分散教學難點的目的。

　　在講述字身編碼時，先根據「縱橫取碼法」引導學生：當上部或下部取不足兩碼，有時就要用最靠近的筆形替代，這就是補碼。使學生較早地對補碼有一個初步的概念，並在以後上機操作時出現有補碼的字身練習，讓學生多次接觸補碼，對補碼有一個感性的認識，為以後詳細講述補碼打下基礎。經過一階段對補碼的接觸，最後詳細講述補碼，給學生的感覺是：補碼不難學。

　　2. 採用精講的方法

　　縱橫碼補碼中有好多約定，這些約定往往是造成學生補碼難學錯覺的因素。但分析一下，其中好多約定是針對個別字的。從縱橫碼的嚴密性來講這些約定是不能缺少的，而從教學角度來講，這些約定可以省略不講。教學實踐證明：講述縱橫碼補碼時，可採用精講的方法，則只要將補碼的最基本的概念講清楚，就會收到很好的教學效果。

　　具體講述時只要說清以下3點：

　　(1) 什麼時候要取補碼

　　一個筆形獨佔了字身的上部或下部，有時要取補碼。

　　(2) 取補碼的最基本規則

　　取最靠近的筆形為補碼。具體可表述為三個字：連、右、左。即最優先的取連接的筆形，然後是右邊的筆形，最後是左邊的筆形。

　　(3) 什麼時候不取補碼

　　縱橫碼補碼有時要取有時不要取，實際上大部分要取，少數不要取，因而只要學生記住什麼時候不取補碼就行了。

　　一些主要不取補碼的情形，可用下面兩句順口溜來概括：

上八口點
(上部八、口、點筆形佔兩角，不取補碼）

下撇�u五
(下部撇、�u、“5”筆形佔兩角，不取補碼）

　　以上是筆者在教學實踐中的初步探索方法，其教學方法還需在以後的教學實踐中不斷地改進和完善。