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縱橫漢字輸入法教學系列軟件評析
江蘇省靖江高級中學 張錦芳
如何根據教育學的規律以及初學者學習的心理，開發出優秀的多媒體教學軟件是一個有待大力探索的重要課題。蘇大縱橫漢字信息技術研究所的全體同志經過長期的齊心協力的研究，開發出了縱橫漢字輸入法教學系列軟件，是一個較為成功的具有一定特色的優秀軟件。本文試圖通過對這個系列軟件的評析，從一個使用者的角度總結一些優缺得失，以供軟件開發者參考。
縱橫漢字輸入法教學系列軟件簡稱「ZHHZ」整個系統由三張1.44MB軟盤組成，系統環境要求不高、安裝簡單。軟件結構基本上是直線式的，沒有龐大的分層和分支。整個軟件共包括四個部分，每個部分又包含若干個子目錄，其中第一、第二兩章是軟件的主體部分。以下將從它的教學功能的實現、教學效果的檢測、導航控制、交互界面設計及媒體資源的選擇運用等幾個方面來談談它的優缺點。
一、教學功能的實現與教學效果檢測
使用《ZHHZ》來實現縱橫漢字編碼練習，通過第一章「字身取碼規則」等多個功能框的學習和訓練，可以使初學者很快地掌握漢字的縱橫編碼基本方法，突破縱橫漢字編碼中的難點——字身補碼規則。通過一段時間的使用我們認為《ZHHZ》軟件具有如下幾方面的優點：
1. 自定練習內容：即初學者可以根據自己對縱橫漢字輸入法練習的實際情況選擇適當的練習內容。
2. 自選學習方法：即初學者可以根據縱橫漢字輸入法練習的進程，選擇筆形代碼訓練、字身補碼訓練、還是詞組輸入訓練等選項，自訂學習和練習方向，採用不同的練習策略。
3. 及時反饋：即初學者或使用筆形代碼訓練、字身補碼訓練或使用詞組輸入訓練選項時，都可以及時了解自己編碼的準確率、文字錄入的速度等情況。這種及時評價反饋，可使知識記得牢、掌握得好。
4. 初學者具有一定的自我檢測的權力，使其能客觀地完全地接納糾正自己在學習和練習縱橫漢字輸入法中出現的錯誤。這集中體現在縱橫漢字單字編碼訓練上。初學者在練習筆形代碼訓練時若所編的漢字的筆形代碼出錯、則計算機屏幕上會及時用不同顏色的漢字顯示出來，使學者心中有數。同時在練習時，如果初學者遇到困惑，可以隨時按下熱鍵F1尋求幫助，軟件會及時快速給出正確的筆形編碼答案。由於糾錯及時，可以避免錯誤筆形編碼的思維定勢，這樣初學者就可以掌握正確筆形編碼方法、少走彎路。
二、導航策略設計的得失
從以上對《ZHHZ》各個功能實現分析看出，初學者每進行一個項目的學習和練習，只要他善於運用各個功能框組織自己的學習和練習，就可取得較好的學習效果。但關鍵就在於「善於運用」，這就涉及到一個初學者學習與練習策略的選擇問題以及練習過程的控制問題，在教學軟件的設計中就是一個「導航控制」問題。正確地導航控制，可以避免初學者偏離教學目標，引導初學者進行有效地學習提高學習效率。雖然《ZHHZ》結構簡單，但因為主要用作個別化的縱橫輸入法學習與練習，所以導航策略的設計一點也不容輕視，尤其不應該輕視對初學者的學習和練習方法指導策略的設計，而《ZHHZ》在這方面顯然有欠缺之處。主要表現在：使用軟件時，初學者面臨著學習內容的選擇問題，是先擇字身取碼規則，還是選字身補碼規則及文字錄入練習檢測；或是按目錄菜單上本來的先後順序讓初學者隨心所欲進行選擇？《ZHHZ》在這方面雖然有「系統說明」也僅為如何使用菜單選擇練習項，而沒有根據初學者的學習心理進行必要的學習方法的指導。而在實際的縱橫漢字輸入法練習時，初學者最初練習時還能按步就班、循序漸進地進行編碼練習。可是練習時間一長，初學者最終選擇的可能是自己感興趣的練習框練習。雖然「興趣是最好的老師」，但這裡的興趣應該是被培養激發起來的，如果興趣是學生自發產生的，就帶有更多的盲目性和隨機性，這時的興趣並不見得有利於學習，即便初學者選定了練習內容，他面臨的又是學習方法的選擇，也就是如何在所選定的練習框內，組織起最有效的縱橫漢字輸入法練習的方法。在這方面《ZHHZ》沒有正確的學習和練習方法的指導。對於一個優秀的初學者，有可能形成一套自己的良好的學習方法，按目錄的順序展開學習。但大多數初學者並不是一開始就具備這種好的學習方法，如果教學軟件不對他進行指導，正確導航，很可能就使他（她）一開始便誤入歧途形成不良的學習方法，這種不良的學習方法一旦形成定勢就難以糾正，有可能使他（她）一錯再錯，喪失學習和練習的信心，最終成為縱橫漢字編碼學習的失敗者。雖然對初學者練習的出錯進行診斷並做出決策需要更高的智能技術，由於這種限制軟件製作者一時難於做到，但至少我們應該明白：不僅要讓初學者在縱橫漢字編碼練習中發揮主動性，而且更要控制其主動性，不能讓其盲目主動，絕對自由，這也正是教師主導，學生主體教育思維的體現，而對個別化的教學練習軟件而言，教師的主導作用就應該時時刻刻通過導航策略的設計體現出來。
三、交互界面設計的得失
前面說在進行軟件製作時要考慮對初學者的主動性進行控制，但這是以深化初學者學習主動性為前提的，深化與控制二者矛盾統一。如果說導航策略涉及的是對初學者主動性控制問題，那麼交互界面的設計則是有關如何深化初學者主動性的問題。交互界面是人和計算機交換信息的通道，友好的交互界面具有容易被初學者理解、接受、掌握和使用的特點。在教學演示軟件製作中，加強友好的交互界面的設計，不僅能大大方便初學者的學習，而且能進一步深化初學者的主動性，使其積極地參與到人——機交互傳播中，變傳統的教學和練習中被動聽講、被動練習為主動探究和發現，從而使初學者更好地駕馭縱橫漢字輸入法。《ZHHZ》軟件在交互界面的設計主要採用三種形式：
(1) 活動圖標（彩色光條）配合文字菜單形式（如：目錄、子目錄）。
(2) 在訓練進行到任何時候，初學者可以隨時使用F1幫助熱鍵或F3查閱熱鍵。
(3) 採用窗口形式（如縱橫輸入法文字錄入測試軟件）。
其中第一種形式的交互界面設計比較成功，它特徵鮮明，生動形象，很容易被初學者掌握和使用。第二種形式，雖然在訓練進行到任何時候，初學者只要按下熱鍵F1，軟件都可以提供必要的幫助。但這種交互界面有明顯的缺陷，即初學者在進行縱橫漢字輸入法編碼練習時出現錯誤雖能及時糾正，但這種請求計算機幫助的方式使初學者陷於被動失去主動性。如果設計交互界面考慮初學者先力求自己糾錯，後再尋求計算機的幫助，這樣做自然比前者更能調動、深化初學者的學習與練習縱橫漢字輸入法的主動性和積極性，迅速熟練掌握縱橫漢字字身取碼、字身取補碼的基本規律。
第三種窗口形式交互設計較為成功，初學者可以根據自己練習的需要通過WPS軟件非文書編輯隨機加載自選文章練習、操作簡單效率高。但這個測試軟件也有明顯的不足之處：練習文章篇目的選擇的隨機性較差。例如在文字錄入檢測時，輸入的練習文章達到多篇的情況下，每練習完一篇文章後，再選擇所需要的新的一篇文章練習時往往不能一次準確到位，必須重複選擇數次才能選到所需練習的文章，既浪費初學者寶貴的學習時間，又在某種程度上影響初學者文字錄入練習的效果。
四、媒體資源運用的得失
《ZHHZ》軟件在媒體資源的運用上是較為豐富、生動的，有文字、圖形、動畫、圖片及聲音等幾種形式。雖然有動態視頻資源，但只在軟件的開始時出現，而在縱橫輸入法練習中出現極少。適當的聲音資源也僅在進入系列軟件開始時曇花一現，在縱橫漢字輸入法學習和練習過程中幾乎沒有出現。正是這一原因才使得縱橫漢字輸入法系列軟件的教學和練習沒有得到最佳的發揮。實際上，在第一章「筆形代碼訓練時」第五課字身補碼訓練中，初學者進行整字編碼訓練時．適當運用聲音資源，對如何進行整字編碼作指導性的暗示導航，會起到事倍功半的積極效果。因為暗示教學法已得到廣大教育理論家和實踐者的高度重視，這種方法主張充分調動學生右腦的無意識心理活動、挖掘其潛力，使學生左右腦協同工作，從而大大提高學習水平，而多媒體教學軟件在進行聲音暗示方面具有巨大的潛力，它展示的聲音、畫面和動畫是一種與實際經歷相似的方式提供各種感官的信息，對初學者的生理、心理智力與感情都產生一定的暗示影響。《ZHHZ》軟件如能在聲音資源的運用方面再下一點功夫，自然錦上添花了。
綜上所述，我以為縱橫漢字輸入法教學系列軟件總的說來是一個簡單易學的較為優秀的漢字輸入法教學系列軟件。但在某些環節上缺乏較強的交互性、適當的導航策略及聲音資源等運用，導致在實際教學與練習中不能發揮出最佳的效果，這不能不說是一種很大的遺憾。
